Von der Theorie zur Praxis
Konzeptioneller und methodischer Leitfaden: von der Theorie zur Praxis im Kindergartenalltag.
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Das Konzept „Kinder als aktive Gestalter ihres Wissens“ erkennt Kinder als aktive Beteiligte an ihrem eigenen Lernprozess an. Dieser Ansatz steht im Einklang mit der UN-Kinderrechtskonvention (KRK), die das Recht von Kindern betont, sich auszudrücken und ihre Bildungserfahrungen aktiv mitzugestalten.
Für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren können die folgenden Methoden dazu beitragen, eine Umgebung zu schaffen, in der sie wirksam Wissen aufbauen können:
Die Einbindung digitaler Technologien in die frühkindliche Bildung erfordert ein ausgewogenes Verhältnis zwischen dem Erwerb digitaler Kompetenzen und der Entwicklung kritischer, metakognitiver und sozialer Fähigkeiten.
Zu den pädagogischen Strategien, mit denen sich diese Ziele erreichen lassen, gehören:
Die Förderung ökologischer Nachhaltigkeit in der frühkindlichen Bildung erfordert einen grundlegenden Perspektivwechsel: weg von einzelnen, voneinander losgelösten Aktivitäten hin zu einem ganzheitlichen Ansatz, bei dem Nachhaltigkeit in alltäglichen Handlungen und Lernerfahrungen verankert ist.
Berücksichtigen Sie die folgenden Strategien, um Nachhaltigkeit im Kindergarten zu fördern:
Diese Leitlinien unterstreichen die Bedeutung eines ganzheitlichen, kindzentrierten Ansatzes in der frühkindlichen Bildung. Indem wir alle Kinder als aktive Gestalter ihres Wissens anerkennen, digitale und übergreifende Kompetenzen einbeziehen und Nachhaltigkeit im Kern der pädagogischen Praxis verankern, können wir Kinder auf schulischen Erfolg und verantwortungsvolle gesellschaftliche Teilhabe in einer komplexen Welt vorbereiten. Dabei ist Inklusion ein fester Bestandteil der Haltung gegenüber der Welt und anderen Menschen.
Ganzheitliche, kindzentrierte Praxis
Bedenken Sie, dass die Empfehlungen in diesem Leitfaden ideale Zielvorstellungen sind, die als Orientierung dienen. Die dafür nötigen Fähigkeiten sind möglicherweise noch nicht unmittelbar verfügbar, und die Ziele lassen sich nicht in jedem Kontext erreichen. Beispielsweise kann es schwierig sein, mit Kindern einen Dialog zu führen, wenn sie Gespräche mit Erwachsenen nicht gewohnt sind. Ebenso gestaltet sich die Erkundung der Natur für Kinder auf dem Land anders als für Kinder in der Stadt. Diese Methoden stehen im Einklang mit der Betonung der Rechte und der Handlungsfähigkeit von Kindern in der KRK und tragen dazu bei, dass Kinder in einer Umgebung aufwachsen, die ihr gesamtes Potenzial achtet und bestmöglich fördert.
Wenn diese Aktivitäten in verschiedene Veranstaltungen der Bildungseinrichtung und in die tägliche pädagogische Praxis eingebunden werden, entfalten sie eine größere Wirkung. Sie helfen Kindern, eine kritische Haltung gegenüber der Nutzung digitaler und technischer Werkzeuge zu entwickeln und besser zu verstehen, wie digitale Werkzeuge das Umweltbewusstsein fördern können.
Das EACH-Projekt widmet sich drei Themenbereichen: digitalen Kompetenzen, Klimawandel und Nachhaltigkeit sowie übergreifenden Kompetenzen.
Das Projekt schlägt verschiedene Wege vor, diese drei Themen mit einer kindzentrierten pädagogischen Haltung aufzugreifen. Diese Haltung unterstützt Aktivitäten, die zentrale übergreifende Kompetenzen – metakognitive und soziale Fähigkeiten sowie kritisches Denken – stärken und gleichzeitig das Umweltbewusstsein fördern.
Die Aktivitätensammlung bietet verschiedene Aktivitäten, die direkt eingesetzt werden können und zugleich zu weiteren Aktivitäten mit derselben pädagogischen Ausrichtung anregen. Sie lassen sich in alle Ausflüge von Kindergärten und Schulen einbinden: in die Nachbarschaft, in den Park, in den Supermarkt, zum Schwimmunterricht im städtischen Schwimmbad oder ins Museum. Um eine kritische Sicht auf den digitalen Wandel zu fördern, ist der Einsatz digitaler Technologien im pädagogischen Alltag nicht immer erforderlich. Unsere Aktivitäten bieten alternative Methoden für Bildungseinrichtungen, die sich auf Umweltbewusstsein und kritisches Denken konzentrieren möchten, ohne auf digitale Werkzeuge angewiesen zu sein.
Kindergärten, Schulen und andere Bildungseinrichtungen setzen im Laufe des Jahres oder zu bestimmten Anlässen häufig thematische Schwerpunkte. Es bietet sich an, die Aktivitäten mit diesen Themen zu verbinden. Auch nationale Gedenktage können Gegenstand der Beispielaktivitäten in der Aktivitätensammlung sein oder zu eigenen Aktivitäten anregen. Das Gedenken an ein historisches Ereignis kann zum Nachdenken über ein bestimmtes Thema – etwa Freiheit – anregen und die übergeordnete Leitidee einer Aktivität bilden.
Die Bedeutung von Inklusion in Bildungseinrichtungen kann nicht oft genug betont werden. Pädagogische Fachkräfte wissen am besten, wie sie sicherstellen können, dass jedes Kind unabhängig von seinen Bewegungs- oder Sprechfähigkeiten teilnimmt und dass unterschiedliche kognitive Voraussetzungen oder sprachliche Herausforderungen kein Hindernis für die Beteiligung darstellen.
Zeichnen ist beispielsweise eine gute Möglichkeit, auch Kindern die Teilnahme zu ermöglichen, die die in der Einrichtung verwendete Sprache weniger gut beherrschen als die Mehrheit. Außerdem sollten immer wieder Gelegenheiten geschaffen werden, sich in der eigenen Sprache auszudrücken und die Äußerungen übersetzen zu lassen oder sie aufzuzeichnen, um sie später zu übersetzen. Finden Sie ebenso mit Unterstützung von Fachleuten für unterschiedliche kognitive Voraussetzungen und körperliche Beeinträchtigungen Wege, die betreffenden Kinder einzubeziehen.
Das Ziel besteht nicht nur darin, diesen Kindern das Gefühl zu geben, dazuzugehören und an Aktivitäten teilnehmen zu können – auch wenn dies ein gutes Zeichen dafür ist, dass Inklusion gelungen ist. Wichtiger ist die Erkenntnis, dass jede Gemeinschaft aus unterschiedlichen Menschen besteht und dass eine Gemeinschaft ihr Denken und Lernen vertiefen kann, wenn sie Inklusion als fortlaufenden Prozess lebt.
Die Aktivitätensammlung enthält Hinweise auf die Notwendigkeit von Inklusion und bietet konkrete Empfehlungen, die sich leicht auf andere Aktivitäten der Aktivitätensammlung übertragen lassen.
Stellen Sie sicher, dass Sie in den jeweiligen Methoden und in der Begleitung pädagogischer Aktivitäten angemessen geschult sind. Denken Sie bei der Verwendung der Diskussionspläne in der Aktivitätensammlung daran, dass diese die Moderation des Dialogs unterstützen sollen. Sie sind keine Fragebögen, bei denen alle Fragen beantwortet werden müssen. Wenn Sie bei der Anwendung einer Methode unsicher sind, beraten Sie sich mit einer ebenfalls geschulten Kollegin oder einem Kollegen, um das Vorgehen gemeinsam zu besprechen und einzuschätzen. Nutzen Sie ergänzend die in diesem Projekt bereitgestellten Evaluationsinstrumente.
Wenn Sie ein gemeinsames Gruppengespräch moderieren – mit P4C oder einer anderen pädagogischen Methode, die reflektiertes Denken fördert –, sollten Sie das Bewusstsein für das jeweilige Thema stärken und die Kinder dabei unterstützen, Wege zu finden, sich vertieft mit den Fragen auseinanderzusetzen. Die von uns entwickelten Aktivitäten sollen für die Herausforderungen des Klimawandels sensibilisieren und ökologische Nachhaltigkeit fördern. Umweltfragen und Nachhaltigkeit bilden die Grundlage aller geplanten Aktivitäten, sodass jede einzelne diese wichtigen Themen stärkt.
Die Fragen der Diskussionspläne sollen die Gesprächsleitung dabei unterstützen, die Suche nach Lösungen für die Herausforderungen des Klimawandels in den Mittelpunkt zu stellen. Vermeiden Sie es, Kindern vorzugeben, was sie denken sollen. Suchen Sie stattdessen nach Wegen, wie die Kinder einander helfen können, ihre eigenen Fragen zum Thema zu beantworten und die im Gespräch geäußerten Gedanken weiterzuentwickeln. Setzen Sie Strategien zur Inklusion ein, damit alle an der Aktivität beteiligt sind und sich als Teil der Gesprächsrunde fühlen. Der Dialog innerhalb einer Aktivität muss nicht lange dauern; er soll die Kinder vor allem dazu anregen, gemeinsam zu denken.
Darüber hinaus können frühere Dialoge bei anderen Aktivitäten in der Gruppe wieder aufgegriffen werden, um zu zeigen, wie gemeinsames reflektiertes Denken die Praxis beeinflusst. Wenn sich bei einer Aktivität ein sinnvoller Bezug zu einer Idee oder Schlussfolgerung herstellen lässt, zu der die Kinder bei früheren Aktivitäten und Dialogen gelangt sind, können Sie erneut ein Gespräch anregen. So wird sichtbar, dass eine Idee aus einem früheren Gespräch dabei hilft, Entscheidungen in einer neuen Aktivität zu treffen.
Bei der Verwendung der Diskussionspläne sollen nicht alle Fragen zwanghaft in den Dialog eingebracht werden. Wählen Sie vielmehr Fragen aus, die das Verständnis von Umweltfragen vertiefen. Nutzen Sie deshalb nur diejenigen, die Ihnen angesichts der Reaktionen der Kinder auf die Aktivitäten passend und erkenntnisfördernd erscheinen.
Der philosophische Charakter des Dialogs wird gestärkt, wenn Sie um Begründungen bitten – entweder das Kind, das eine Äußerung gemacht hat, oder andere Kinder, die es dabei unterstützen können. Regen Sie dazu an, Beispiele zu geben, um eine gemeinsame Verständnisgrundlage zu schaffen, nach den Konsequenzen von Meinungen zu fragen und einem Argument zu folgen, um den logischen Zusammenhang der Gedanken sichtbar zu machen. Fördern Sie auch den Austausch der Kinder untereinander und verdeutlichen Sie, wie wichtig es ist, andere zu verstehen, selbst wenn man ihren Aussagen nicht zustimmt.
Der abschließende Abschnitt Leitfaden für kindzentrierten Dialog bietet konkrete Praxisbeispiele für pädagogische Impulse, die den Dialog und die gemeinsame Reflexion fördern.
Stellen Sie sicher, dass Sie in den jeweiligen Methoden, die Sie zur Begleitung pädagogischer Aktivitäten einsetzen, angemessen geschult sind.
Da die Montessori-Methode an den Interessen der Kinder anknüpft, sollten alle praktischen Phasen der vorgeschlagenen Aktivitäten möglichst so gestaltet werden, dass sie Selbstständigkeit und alltagspraktische Fähigkeiten fördern. Diese können die Kinder nutzen, um die Aktivitäten im Kindergarten zu bereichern. Vermeiden Sie jede Form wertender Kommentare, damit die Kinder ihren eigenen individuellen Lernprozess gestalten können. Verknüpfen Sie die Aktivitäten der Aktivitätensammlung nach Möglichkeit mit bestehenden Praktiken und Routinen der Bildungseinrichtung. So erleben die Kinder Kontinuität, und die Wirkung bereits etablierter pädagogischer Ansätze wird gestärkt.
Stellen Sie sicher, dass Sie in den jeweiligen Methoden, die Sie zur Begleitung pädagogischer Aktivitäten einsetzen, angemessen geschult sind.
Obwohl sich die Schulungen im Projekt und die Umsetzung in den Bildungseinrichtungen an der Montessori-Pädagogik und der dialogischen P4C-Methode orientierten, lassen sich die Aktivitäten leicht an andere dialogische und kooperative Methoden anpassen. Wer in diesen Methoden geschult ist, weiß, wie sich die Materialien am besten einsetzen lassen. So finden beispielsweise in Portugal pädagogische Fachkräfte, die nach dem Ansatz des Movimento Escola Moderna (MEM) arbeiten, Aktivitäten, die den pädagogischen Leitlinien des MEM entsprechen.
Die Vielfalt der Ressourcen ist unendlich. Diese Liste soll pädagogischen Fachkräften im Kindergarten Orientierung bieten und lässt sich im Zuge des digitalen Wandels in den Bildungseinrichtungen leicht erweitern.
Der Einsatz digitaler Werkzeuge in der Kindergartenpädagogik kann neue Möglichkeiten für Kreativität, Entdeckungen und kritisches Denken eröffnen, sofern sie überlegt und mit klaren Lernzielen eingesetzt werden. Anders als herkömmliche Materialien, die als statische Informationsquellen dienen, sind digitale Werkzeuge von Natur aus dynamisch und ermöglichen Interaktion, Wahlmöglichkeiten und Kreativität. Dieser wesentliche Unterschied sollte den Kindern verdeutlicht werden. So lernen sie, bewusst mit Technologie umzugehen und überlegt zu entscheiden, welche Werkzeuge am besten zu ihren Lernbedürfnissen und kreativen Vorhaben passen.
Ziel ist es, kleine Kinder nicht nur mit grundlegenden digitalen Kompetenzen vertraut zu machen, sondern auch ihre Fähigkeit zu fördern, kritisch über digitale Technologie nachzudenken. Durch praktische Erfahrungen können Kinder sowohl den Umgang mit digitalen Werkzeugen lernen als auch verstehen, warum sie diese in unterschiedlichen Situationen einsetzen möchten oder darauf verzichten. Wenn Kinder beispielsweise mit einer Digitalkamera fotografieren, erwerben sie praktische Fähigkeiten im Umgang mit Technologie. Zugleich denken sie darüber nach, was ein aussagekräftiges Bild ausmacht, wie eine Kamera im Vergleich zu ihren eigenen Augen „sieht“ und wie sich digitale Bilder von Zeichnungen auf Papier oder analogen Fotografien unterscheiden.
Bei diesem Ansatz konzentrieren wir uns auf einfache, leicht zugängliche digitale Werkzeuge, die Kindern das Entdecken ermöglichen, ohne sie durch zu viel Komplexität zu überfordern. Im Folgenden stellen wir einige dieser Werkzeuge und Ideen für ihren Einsatz vor, um sowohl das Lernen als auch einen kritischen Blick auf Technologie zu fördern.
Kinder können mit einer Digital- oder Handykamera Momente, Gegenstände oder Szenen aus ihrer Umgebung festhalten. Die Arbeit mit Einwegkameras und die Beschäftigung damit, wie vor der Einführung digitaler Technologie fotografiert wurde, helfen Kindern zu verstehen, wie sich Medien und Kommunikation entwickelt haben. Diese Aktivitäten vermitteln nicht nur die Grundlagen der Fotografie, sondern regen Kinder auch dazu an, über Perspektiven, Bildausschnitte und die Auswahl bedeutsamer Momente nachzudenken. Durch den Vergleich digitaler Fotos mit selbst gezeichneten Bildern lernen Kinder verschiedene Möglichkeiten kennen, die Wirklichkeit festzuhalten und zu deuten. So entwickeln sie früh eine kritische Medienkompetenz.
Weitere Unterstützung bietet diese Einführung in die Fotografie für den Kindergarten
Mit Aufnahmegeräten können Kinder ihre Gedanken, Geschichten oder die Geräusche ihrer Umgebung aufnehmen. Das fördert ihre Ausdrucksfähigkeit und ihre Beobachtungsgabe. Kinder können sich selbst oder andere Kinder aufnehmen, die Aufnahmen anhören und über das Gehörte sprechen. Dabei nehmen sie Unterschiede in den Stimmen, im Tonfall und in den Erzählweisen wahr. Diese Praxis stärkt nicht nur die sprachlichen Fähigkeiten, sondern ermöglicht auch einen kritischen Blick auf Audiotechnologie als Mittel, um Erfahrungen zu dokumentieren und zu deuten.
Tragbare Drucker können digitale Fotos sofort in greifbare Ausdrucke verwandeln und so eine Verbindung zwischen digitalen und materiellen Medien herstellen. Dieses Werkzeug kann Kindern verdeutlichen, wie digitale Bilder eine gegenständliche Form annehmen können. Dadurch eröffnen sich ihnen neue Möglichkeiten, ihre Eindrücke mit anderen zu teilen und sich mit ihrer Umgebung auseinanderzusetzen. Wenn sie sehen, wie aus einem digitalen Bild ein greifbarer Ausdruck wird, erkennen sie, welche Entscheidungen beim Einsatz von Technologie zum Vermitteln und Bewahren von Ideen eine Rolle spielen.
Ausgewählte mobile Apps können auch kleinen Kindern vielfältige kreative Möglichkeiten bieten. Apps zum Zeichnen, für Stop-Motion-Animationen oder für Tonaufnahmen ermöglichen Kindern einen einfachen Zugang zum Experimentieren und Gestalten. Mit Stop-Motion-Apps können Kinder beispielsweise ihre Spielsachen oder Zeichnungen zum Leben erwecken und dabei etwas über Abläufe und das Erzählen von Geschichten lernen. Ebenso können Zeichen-Apps als digitale Leinwände dienen, auf denen Kinder mit Farben, Strukturen und Gestaltung spielen, ohne dafür Mal- oder Zeichenmaterial zu benötigen.
Weitere Unterstützung finden Sie unter diesem Link
Jedes dieser Werkzeuge kann so eingeführt werden, dass der gezielte Einsatz und ein bewusster Umgang im Mittelpunkt stehen. Pädagogische Fachkräfte können Kinder dazu anregen, Fragen zu stellen wie: „Warum benutzen wir dafür eine Kamera?“ oder „Wie unterscheidet sich eine aufgenommene Stimme von meiner echten Stimme?“ Mit der Zeit fördern diese Erfahrungen ein ausgewogenes Verständnis von Technologie. Kinder lernen dabei nicht nur den Umgang mit digitalen Werkzeugen, sondern auch, kritisch über diese und ihre Auswirkungen nachzudenken.
Digitale Werkzeuge im Kindergarten erfüllen somit einen doppelten Zweck: Sie vermitteln Kindern grundlegende technische Fähigkeiten und regen zugleich einen reflektierten Umgang mit Technologie an. Indem pädagogische Fachkräfte einfache digitale Werkzeuge zum praktischen Ausprobieren einführen, etwa für Fotografie und Sprachaufnahmen, können sie eine bewusste Haltung zur Technologienutzung fördern. So unterstützen sie Kinder dabei, sich im Laufe ihres Heranwachsens als informierte, neugierige und kritische Nutzerinnen und Nutzer digitaler Medien zu verstehen. Man könnte sogar sagen, dass das Erlernen der Bedienung von Werkzeugen in der Medienbildung insgesamt zweitrangig ist. Entscheidend ist vielmehr, wie das Nachdenken und Sprechen über Technologie – manchmal auch ohne deren Einsatz – Haltungen und Verhaltensweisen fördern kann, die Kinder und ihre Familien schützen.
Aktivitäten gewinnen häufig an Bedeutung, wenn sie miteinander verbunden werden. Wenn Sie eine Aktivität über mehrere Einheiten hinweg durchführen oder verschiedene Aktivitäten kombinieren, helfen Sie den Kindern, diese Verbindungen zu erkennen. Das kann ihre Beteiligung stärken und die Zusammenhänge zwischen Umweltbewusstsein, digitaler Bildung und gemeinsamem kritischem Denken verdeutlichen.
Sie können die Aktivitäten wie beschrieben nutzen, Elemente verschiedener Aktivitäten miteinander kombinieren oder sie an Ihren eigenen pädagogischen Kontext und Arbeitsstil anpassen.
Weitere Anregungen finden Sie in unserem Bericht über bewährte Praxis.
Manchmal wünschen sich pädagogische Fachkräfte im Kindergarten Anregungen, wie sie ihr Repertoire zur Förderung von Dialogen und Diskussionen erweitern können, die Kinder dazu ermutigen, ihre Meinung zu äußern. Beispiele für unterschiedliche Fragen, die sich in gemeinsamen Dialogen einsetzen lassen, helfen dabei, Gesprächsimpulse abwechslungsreich zu gestalten. Diese Vielfalt kann die Beteiligung der Kinder erhöhen, da sie die pädagogische Wirkung von Fragen auf die Entwicklung des kindlichen Denkens verstärken kann.
Diese Leitfragen sollen pädagogische Fachkräfte im Kindergarten zu Beginn und während der Aktivitäten unterstützen. Wählen Sie die Fragen nach Bedarf aus und setzen Sie sie gezielt ein. Die Liste ist nicht dazu gedacht, in jeder Einheit vollständig abgearbeitet zu werden. Darüber hinaus haben wir Fragen ergänzt, die den Dialog zum Abschluss einer Aktivität anleiten und metakognitive Fähigkeiten stärken sollen.
Es ist wichtig, die Dialogphasen nicht zu überdehnen und stets darauf zu achten, dass sie für die jeweilige Aktivität relevant und sinnvoll bleiben. Die Fragen sollen die pädagogische Fachkraft unterstützen und müssen nicht in jedem Gespräch in der Gruppe beantwortet werden.
Einstieg und gemeinsames Verständnis
Was könnten wir eurer Meinung nach machen?
Fokussierung und erneutes Anknüpfen
Was haben wir bisher gemacht?
Reflexion und Metakognition
Wenn wir das alles noch einmal machen würden, was würdet ihr anders machen?
Die folgenden drei Fragengruppen sollen die Aufmerksamkeit und Beteiligung bei den Aktivitäten fördern, die zugrunde liegenden Entscheidungen sichtbar machen und zur Reflexion über das eigene Handeln anregen. Sie können auch unabhängig von den Aktivitäten eingesetzt werden, wann immer die pädagogische Fachkraft dies für sinnvoll hält.
Der Dialog zu Beginn einer Aktivität spiegelt auch die allgemeinen Gesprächsgewohnheiten in der Gruppe wider und hilft der pädagogischen Fachkraft einzuschätzen, wie Dialoge in ihrer Gruppe geführt werden. Übergreifende Fragen sollten an einem für alle Kinder gut sichtbaren Ort festgehalten werden.
So können Sie am Ende der Aktivität darauf zurückkommen und erneut darüber nachdenken oder bereits während der Durchführung prüfen, ob die anfangs gestellten Fragen beantwortet werden. Geben Sie den Kindern ausreichend Zeit zum Antworten. Erwachsene sind in der Regel schneller und vergessen manchmal, Kindern Zeit zum Nachdenken und zum Antworten in ihren eigenen Worten zu lassen.
Diese Leitfragen können während der Aktivitäten eingesetzt werden, um die Gruppe wieder zusammenzuführen, wenn sich eine Aktivität über mehrere Tage erstreckt, oder wenn die Kinder auf eine Frage oder Schwierigkeit stoßen, die wertvolle Gelegenheiten zum Lernen und für weitere Gespräche bietet.
Der Dialog am Ende einer Aktivität stärkt metakognitive Fähigkeiten und hilft Kindern, in Worte zu fassen, was während der Aktivität geschehen ist. Dies ist möglicherweise eine der wichtigsten Dialogphasen, da sie die Übertragung von Fähigkeiten und Kompetenzen auf andere Aktivitäten und andere Situationen im Leben der Kinder fördern kann.