Da teoria à prática
Orientações concetuais e metodológicas: da teoria à prática na sala do jardim de infância.
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O conceito de “Infância como Construtora de Conhecimento” reconhece as crianças como participantes ativas em seu processo de aprendizagem. Essa abordagem está alinhada com a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança (CDC- Convention of Rights of the Child), que enfatiza o direito das crianças de se expressarem e participarem ativamente de suas experiências educacionais.
Para crianças de 3 a 6 anos, os seguintes métodos podem ajudar a criar um ambiente onde elas possam construir conhecimento de forma eficaz:
A incorporação de tecnologias digitais na educação infantil envolve o equilíbrio entre a aquisição de habilidades digitais e o desenvolvimento de habilidades críticas, metacognitivas e sociais.
As estratégias educacionais para atingir esses objetivos incluem:
Promover a sustentabilidade ambiental na Educação Infantil exige uma mudança de paradigma, passando de atividades isoladas para uma abordagem holística em que a sustentabilidade esteja integrada às práticas quotidianas e às experiências de aprendizagem.
Para promover a sustentabilidade nos jardins de infância, considere as seguintes estratégias:
Estas diretrizes sublinham a importância de uma abordagem holística e centrada na criança na primeira infância. Reconhecendo que todas as crianças são construtores ativade conhecimento implica integrar competências digitais e transversais e incorporar a sustentabilidade no cerne de práticas educacionais para que deste modo sejamos capazes de preparar as crianças para o sucesso académico e para uma cidadania responsável num mundo complexo onde a inclusão deve ser uma parte da atitude contínua em relação ao mundo e aos outros.
Prática holística centrada na criança
Lembre-se de que as recomendações deste guia são objetivos ideais a serem alcançados e devem funcionar como metas finais que guiem o processo e podem não estar instaladas para uso imediato e podem também não ser alcançáveis em todos os contextos. Por exemplo, pode ser difícil estabelecer um diálogo com crianças que não têm hábitos de diálogo com adultos. Da mesma forma, a exploração da natureza funcionará de maneira diferente para crianças que vivem no campo e aquelas que vivem na cidade. Esses métodos alinham-se com a Convenção sobre os Direitos da Criança dando ênfase aos direitos e à autonomia das crianças, garantindo que elas cresçam em ambientes que respeitam e que melhor contribuem para todo o seu potencial.
A integração e incorporação dessas atividades em diversos eventos escolares e na prática educacional diária ampliam o impacto das aprendizagens. O seu impacto ajuda as crianças a desenvolverem uma postura crítica em relação ao uso de ferramentas digitais e tecnológicas, além de uma compreensão mais profunda de como essas ferramentas podem ser usadas para promover a consciência ambiental.
O projeto EACH tem como objetivo abordar três temas diferentes: competência digital, alterações climáticas e sustentabilidade e competências transversais.
O projeto propõe diversas maneiras de abordar estes três temas, adotando uma postura pedagógica centrada na criança, que fomenta atividades que trabalham competências transversais essenciais (habilidades metacognitivas, sociais e de pensamento crítico), ao mesmo tempo que promove a consciência ambiental.
O portfólio oferece diversas atividades que podem ser utilizadas e que podem inspirar outras atividades com a mesma abordagem pedagógica. Todas as excursões escolares e da pré-escola ao bairro, ao parque, ao supermercado, à aula de natação na piscina municipal ou a um museu podem integrar essas atividades. É importante sublinhar que fomentar uma perspectiva crítica sobre a transformação digital não exige necessariamente o uso de tecnologia digital em sala de aula. As nossas atividades oferecem métodos alternativos para escolas que preferem focar-se na conscientização ambiental e no pensamento crítico sem depender do uso de ferramentas digitais.
Jardins de infância, escolas e outras instituições de ensino frequentemente têm um foco temático ao longo do ano letivo ou em ocasiões específicas, sendo ideal conectar essas atividades a esse tema. Além disso, comemorações nacionais podem ser o assunto das atividades do portfólio ou podem servir de inspiração. A celebração de um evento histórico pode ser a fonte de reflexão sobre um tópico específico (por exemplo, a liberdade) e a ideia central que guiará uma atividade.
Nunca é suficiente destacar a importância da inclusão em ambientes educacionais. Os professores são os que melhor sabem como garantir a participação de todas as crianças, independentemente de sua capacidade de movimento ou capacidade verbal, assegurando que a variabilidade cognitiva ou os desafios linguísticos não impeçam a participação.
Assim, o desenho é uma ótima maneira de possibilitar a participação daqueles que não falam o idioma utilizado na escola, bem como da população em geral, e há sempre momentos que permitem que as pessoas se expressem no seu próprio idioma e que sejam traduzidas (ou que se grave para obter a tradução posteriormente). Da mesma forma, com a ajuda de especialistas encontre maneiras de incluir todas as crianças.
O objetivo não é apenas fazer com que esses indivíduos sintam que pertencem e que são capazes de participar das atividades – embora isso seja um bom indicador de que a inclusão foi alcançada. O objetivo mais importante é o reconhecimento de que toda comunidade é formada por indivíduos diferentes e que, quando a inclusão é um processo contínuo, a própria comunidade amplifica o pensamento e a aprendizagem por ser inclusiva.
O Portfólio incluirá lembretes da necessidade de inclusão e oferecerá recomendações específicas que podem ser facilmente transferidas para outras atividades do portfólio.
Certifique-se de estar devidamente capacitado nas metodologias específicas aplicadas e no apoio às atividades educativas. É importante lembrar que, ao utilizar os planos de discussão presentes ao longo do portfólio, eles foram concebidos para facilitar o diálogo e não para serem usados como um questionário com todas as perguntas respondidas. Caso tenha dúvidas sobre a aplicação de alguma prática, consulte um colega para que possam discutir e avaliar a abordagem em conjunto, além de utilizar as ferramentas de avaliação fornecidas neste projeto.
Ao facilitar uma discussão colaborativa em sala de aula (com a metodologia P4C ou outra metodologia pedagógica de pensamento reflexivo), o objetivo deve ser aumentar a conscientização sobre o tema e ajudar as crianças a refletirem mais profundamente. As atividades que desenvolvemos visam aumentar a conscientização sobre os desafios das mudanças climáticas e promover a sustentabilidade ambiental. Questões ambientais e sustentabilidade são a base de todas as atividades planejadas, garantindo que cada uma reforce esses temas importantes.
As perguntas dos planos de discussão são elaboradas para ajudar o facilitador a garantir que o foco esteja na procura de soluções para os desafios das mudanças climáticas. Evite dizer às crianças o que elas devem pensar e procure maneiras para que elas se ajudem mutuamente a responder às suas próprias perguntas e a desenvolver os comentários que surgem nos diálogos. Implemente estratégias de inclusão para garantir que todos façam parte da atividade e se sintam incluídos no diálogo. A duração do diálogo na atividade não precisa ser muito longa e deve envolver as crianças principalmente num ambiente de pensamento colaborativo.
Além disso, diálogos anteriores podem ser relembrados durante outras atividades em sala de aula para mostrar como o pensamento colaborativo reflexivo faz a diferença na prática. Ou seja, se realizar uma atividade na qual possa relembrar pertinentemente uma ideia ou conclusão a que as crianças chegaram em atividades e diálogos anteriores, poderá criar um novo momento de diálogo para mostrar que uma ideia de uma discussão anterior ajuda a tomar decisões perante uma nova atividade.
Os planos de discussão não devem ser usados de forma a forçar todas as perguntas disponíveis, e as perguntas utilizadas devem ser selecionadas para aprofundar a compreensão das questões ambientais; portanto, use apenas aquelas que lhe parecerem apropriadas e perspicazes, dependendo da forma como as crianças respondem às atividades propostas.
Solicitar justificação (da criança que faz um comentário ou de outras crianças para ajudar a criança que fez o comentário), incentivar a apresentação de exemplos para construir um chão comum, observar as consequências das opiniões e acompanhar o argumento, mostrando a linha lógica das ideias: são elementos que promovem o tom filosófico do diálogo. Além disso, encoraje a interação entre as próprias crianças e mostre a importância de compreender os outros, mesmo quando discordam das afirmações de outros.
A seção final, Guia para um Diálogo Centrado na Criança, fornece exemplos práticos concretos sobre como implementar intervenções que promovam o diálogo e a reflexão colaborativa.
Certifique-se de ter recebido formação adequada nas metodologias específicas aplicadas e utilizadas para apoiar as atividades educacionais.
Como o método Montessori envolve os interesses das crianças, todas as atividades propostas que incluam momentos práticos devem ser priorizadas para proporcionar autonomia e habilidades para a vida quotidiana, que poderão ser utilizadas para ampliar as atividades na educação infantil. Evite qualquer tipo de avaliação para permitir que as crianças estabeleçam seu próprio processo de aprendizagem individual. Sempre que possível, conecte as atividades do portfólio às práticas e rotinas existentes no ambiente educacional. Isso ajuda as crianças a vivenciarem a continuidade e fortalece o impacto das abordagens pedagógicas já estabelecidas.
Certifique-se de ter recebido formação adequada nas metodologias específicas aplicadas e utilizadas para apoiar as atividades educacionais.
Embora as sessões de formação do projeto e a implementação nas escolas tenha sido guiada pela metodologia Montessori e pela metodologia dialógica P4C (Filosofia para Crianças), as atividades podem facilmente adotar outras metodologias dialógicas e colaborativas, e aqueles que receberem formação nessas outras metodologias saberão como melhor as adaptar quando necessário. Por exemplo, em Portugal, aqueles que utilizam o Movimento Escola Moderna (MEM) encontrarão atividades que se enquadram nas diretrizes pedagógicas do MEM.
A amplitude de recursos é infinita, e esta lista visa ajudar as crianças do jardim de infância a se concentrarem, podendo ser facilmente ampliada à medida que as escolas introduzem a transformação digital.
A incorporação de ferramentas digitais na educação infantil pode abrir portas para a criatividade, a exploração e o pensamento crítico, desde que sejam utilizadas de forma consciente e com objetivos de aprendizagem claros. Ao contrário dos recursos tradicionais, que podemos considerar como fontes estáticas de informação, as ferramentas digitais são dinâmicas por natureza, permitindo interação, escolha e criatividade. Essa diferença fundamental deve ser destacada, ajudando as crianças a se tornarem usuárias conscientes da tecnologia, capazes de tomar decisões ponderadas sobre quais ferramentas são mais adequadas às suas necessidades de aprendizagem e criatividade.
O objetivo não é apenas familiarizar as crianças pequenas com habilidades digitais básicas, mas também desenvolver sua capacidade de pensar criticamente sobre a tecnologia digital. Por meio da experiência prática, as crianças podem aprender tanto a usar ferramentas digitais quanto a entender por que podem optar por usá-las ou não em diferentes contextos. Por exemplo, ao tirar fotos com uma câmera digital, as crianças adquirem habilidades práticas no uso da tecnologia, enquanto também refletem sobre o que torna uma imagem significativa, como uma câmera “vê” em comparação com seus próprios olhos e como as imagens digitais diferem de desenhos físicos ou fotografias analógicas.
Nessa abordagem, focamos em ferramentas digitais simples e acessíveis que permitem às crianças explorar sem sobrecarregá-las com complexidade. Aqui estão algumas das ferramentas e ideias para usá-las a fim de aprimorar tanto o aprendizado quanto a consciência crítica da tecnologia.
As crianças podem usar uma câmara fotográfica digital ou de um telemóvel para capturar momentos, objetos ou cenas do seu ambiente. Trabalhar com câmaras fotográficas descartáveis e explorar como as fotografias eram tiradas antes da tecnologia digital ajuda as crianças a compreender como os meios de comunicação evoluíram. Essas atividades não apenas introduzem os conceitos básicos da fotografia, mas também incentivam as crianças a pensar sobre perspectiva, enquadramento e seleção de momentos significativos. Ao comparar fotos digitais com desenhos à mão, as crianças desenvolvem uma apreciação pelas diferentes maneiras de capturar e interpretar a realidade, aprimorando seu senso crítico de meios de comunicação desde cedo.
Confira esta introdução à fotografia para o jardim de infância para ter apoio
Os gravadores de voz permitem que as crianças gravem seus pensamentos, histórias ou os sons ao seu redor, promovendo a auto expressão e as habilidades de observação. As crianças podem gravar-se a si mesmas ou aos seus colegas, ouvir a gravação e discutir o que ouviram, percebendo diferenças na voz, no tom e nos estilos de narração. Essa prática não só desenvolve habilidades linguísticas, como também proporciona uma visão crítica da tecnologia de áudio como forma de documentar e interpretar experiências.
As impressoras portáteis podem transformar instantaneamente fotos digitais em impressões tangíveis, preenchendo a lacuna entre o meio digital e a concretização física da imagem. Essa ferramenta pode ajudar as crianças a entender como as imagens digitais podem ser convertidas em forma física, oferecendo-lhes uma nova maneira de compartilhar e interagir com o mundo ao seu redor. Ver uma imagem digital ganhar forma física ajuda a reconhecer as escolhas envolvidas no uso da tecnologia para comunicar e preservar ideias.
Alguns aplicativos móveis oferecem diversas oportunidades para estimular a criatividade, mesmo com crianças pequenas. Aplicativos de desenho, animação stop-motion ou gravação de som proporcionam às crianças maneiras acessíveis de experimentar e criar. Aplicativos de stop-motion, por exemplo, permitem que as crianças animem seus brinquedos ou desenhos, ensinando-as sobre sequenciamento e narrativa. Da mesma forma, aplicativos de desenho podem servir como telas digitais, permitindo que as crianças brinquem com cores, texturas e design sem a necessidade de materiais de arte.
Confira o link para mais informações
Cada uma dessas ferramentas pode ser apresentada de forma a enfatizar o uso intencional e o envolvimento consciente. Os professores podem orientar as crianças a fazer perguntas como: “Por que estamos a usar uma câmara fotográfica para fazer isto?” ou “Qual a diferença entre uma voz gravada e a minha voz ao vivo?”. Com o tempo, essas experiências promovem uma compreensão equilibrada da tecnologia, ensinando as crianças não apenas a usar as ferramentas digitais, mas também a pensar criticamente sobre elas e seu impacto.
Em conclusão, as ferramentas digitais na educação infantil têm um duplo propósito: equipam as crianças com habilidades tecnológicas básicas e, ao mesmo tempo, incentivam uma abordagem reflexiva em relação à tecnologia. Ao introduzir ferramentas digitais simples e práticas, como fotografia e gravação de voz, os professores podem cultivar uma perspectiva ponderada sobre o uso da tecnologia, capacitando as crianças para uma utilização mais informada, e poderem ser curiosas e críticas dos meios digitais à medida que crescem. Pode-se até dizer que aprender a usar ferramentas é secundário na educação em tecnologia digital em geral, e que pensar e falar sobre tecnologia (às vezes sem precisar usá-la) pode proporcionar atitudes e comportamentos importantes para proteger as crianças e suas famílias.
As atividades costumam ganhar mais significado quando estão interligadas. Se usar uma atividade e a dividir em várias sessões ou combinar diferentes atividades, ajude as crianças a reconhecerem essas conexões. Isso pode fortalecer o seu envolvimento nelas e destacar as relações entre a consciência ambiental, a educação digital e o pensamento crítico colaborativo.
Sinta-se à vontade para usar as atividades como apresentadas, combinar elementos de diferentes atividades ou adaptá-las ao seu próprio contexto educacional e estilo de ensino.
Consulte nosso Relatório de Boas Práticas para obter mais orientações.
Por vezes, os educadores dos jardins de infância podem sentir necessidade de sugestões para melhorar a sua forma de promover o diálogo e as conversas que incentivam as crianças a expressar as suas opiniões. É útil ter exemplos de diferentes perguntas que podem ser utilizadas em diálogos colaborativos, pois isso ajuda a variar a forma como as perguntas são usadas para estimular o diálogo. Essa variação pode aumentar a participação das crianças, uma vez que intensifica o impacto pedagógico do questionamento no desenvolvimento do pensamento.
Estas perguntas orientadoras foram elaboradas para auxiliar os educadores no início e durante as atividades. Elas devem ser selecionadas e utilizadas conforme a necessidade, e não são listadas para serem todas usadas em todas as sessões. Além disso, também adicionamos um conjunto de perguntas para orientar o diálogo, proporcionando um final para as atividades e reforçar a metacognição.
É importante não exagerar nos momentos de diálogo e procurar manter sua pertinência e significado em relação à atividade. Além disso, as perguntas têm o objetivo de apoiar o educador e não devem ser respondidas em todos os diálogos da sala de aula.
Abertura e compreensão partilhada
O que acham que podemos fazer?
Foco e reconexão
O que fizemos até agora?
Reflexão e metacognição
Se pudéssemos fazer tudo de novo, o que podíamos fazer diferente?
Os três conjuntos de perguntas têm como objetivo promover o foco e o envolvimento nas atividades, destacar as escolhas principais e estimular a reflexão sobre as práticas, podendo também ser usadas individualmente sempre que o educador julgar conveniente.
O diálogo inicial de uma atividade também reflete os hábitos de diálogo na sala de aula em geral e ajuda os educadores a avaliar como o diálogo é conduzido na sua turma. Se houver perguntas gerais, é bom anotá-las num local visível para todas as crianças.
Isso permite uma reflexão posterior ao final da atividade ou verificar se as perguntas iniciais foram respondidas durante o desenvolvimento da atividade. Certifique-se de dar tempo suficiente para as crianças responderem, pois os adultos geralmente são mais rápidos e às vezes esquecem-se de dar tempo para que as crianças pensem e respondam com suas próprias palavras.
Essas perguntas orientadoras podem ser usadas durante as atividades, para reconectar o grupo quando uma atividade que se estende por vários dias ou quando as crianças se deparam com um problema que oferece oportunidades importantes de aprendizagem e para discussões adicionais.
Promover o diálogo ao final de uma atividade reforça as metacognição e ajuda as crianças a verbalizarem o que aconteceu durante a atividade. Este é talvez um dos momentos mais importantes do diálogo, pois pode reforçar a transferência de aprendizagens para outras atividades e outros momentos da vida das crianças.